Детские организации
и потребности. Скаутские организации пользуются приоритетом у 6,8%опрошенных, коммунарские объединения- у 0,8 %, членство в религиозных, национальных и политизированных детских объединениях ребята явно не склонны афишировать. Свою принадлежность к такого рода формированиям в сумме отметили лишь около 8 % респондентов.[13]
Характеристика детских и юношеских общественных организаций.
жизнедеятельности ребёнка; педагогически преобразованный социум. Детские и юношеские общественные организации (ДиЮОО) можно рассматривать как возможное звено воспитательной системы государственного образовательного заведения (школы, учреждения дополнительного образования), а также как самостоятельную специфическую воспитательную систему, включённую в воспитательное пространство конкретного социума.
существующие, имеющие юридический статус в государстве и обществе. Новое воспитательное пространство, складывающееся в результате организованных педагогических усилий в управлении процессом развития личности ребёнка, становится серьёзной альтернативой неформальным стихийным детским объединениям негативной направленности.
играют конкретные программы, конкурсы, фестивали, предлагаемые детям.
Современное детское движение, не будучи, строго говоря, массовым, представляет собой живое, динамичное явление. Формы, структуры разнообразны. Доминируют 2 функции их деятельности: реализация индивидуальных потребностей ребёнка и его социализация. По степени реализации этих функций можно судить об их месте в воспитательном пространстве. Эти функции представлены в концепции и программах.
Классификация детских общественных организаций.
творческий и лидерский потенциал, строит свою жизнь, исходя из личных интересов, часто отличающихся от интересов взрослых, заботящихся о егобудущем.[41]
политизированных детских объединениях ребята явно не склонны афишировать. Свою принадлежность к такого рода формированиям в сумме отметили лишь около 8 % респондентов.
существующие, имеющие юридический статус в государстве и обществе. Новое воспитательное пространство, складывающееся в результате организованных педагогических усилий в управлении процессом развития личности ребёнка, становится серьёзной альтернативой неформальным стихийным детским объединениям негативной направленности.
играют конкретные программы, конкурсы, фестивали, предлагаемые детям.
Детские и юношеские организации позитивной направленности.
но такое, которым можно гордиться и не искать компенсаций в вине, сигаретах и наркотиках.
Юношеские организации негативной направленности.
др.), то есть религиозных объединений деструктивного характера или иначе деструктивных религиозных объединений, которые из-за тоталитарных порядков, царящих в них, называют также «тоталитарными сектами» («тоталитарное религиозное объединение», «деструктивный культ»). Криминальный характер таких организаций хорошо замаскирован, но тем не менее, он проявляется в виде различных громких инцидентов.
Детские и юношеские организации нейтральной направленности.
кумирах, слушают музыку, ходят на концерты, где, прорываясь через толпу таких же фанатов или оцепление сотрудников охраны, пытаются взять заветный автограф (если это фанаты каких- либо групп или исполнителей); посещают спортивные мероприятия с участием любимых спортсменов или команд; скупают печатную информацию о любимых актёрах и пополняют домашнюю видеоколлекцию новыми фильмами с их участием… Часто фанаты объединяются в фан-клубы. Там они обмениваются информацией о кумирах, обсуждают прошедшие матчи, просмотренные фильмы или посещённые концерты. Фан-клубы объединяют всё большее количество поклонников, во многих журналах можно наблюдать огромное количество предложений обмениваться информацией, а также в них можно найти интересующие адреса клубов или сайтов.
Источник
роль детской организации в современной школе
статья по теме
роль детской организации в современной школе
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| detskaya_organizatsiya_v_shkole_statya.doc | 39.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Роль детской организации в современной школе.
В настоящее время в России идет процесс формирования новой системы образования. Модернизация школы выводит на первый план идею личностно-развивающего воспитания. Это требует выявления и развития потенциальных возможностей каждого ребенка, создания условий для самореализации личности. Воспитание в детях таких качеств, как инициативность, самостоятельность, умения вести за собой, смелости, доброжелательности, креативности, целеустремленности становится не менее ценным, чем овладение конкретной предметной деятельностью. Это объясняется тем, что в современных условиях стал востребован человек, способный: принимать активное участие в преобразовании окружающей действительности; не бояться брать на себя ответственность; уметь работать в команде, т. е. обладать лидерскими качествами.
Социально-антропологические исследования и практика убеждает в том, что именно детские организации обладают оптимальными условиями для формирования лидерской позиции подростков, так как дают возможность участвовать в социально-значимой деятельности. Такая деятельность помогает: научиться общаться, приобрести опыт социального взаимодействия с другими людьми, проявить свою неповторимость, реализовывать собственную инициативу, получить общественное призвание, уметь вести за собой, а при необходимости быть ведомым.
Детская организация в школе представляет собой самодеятельное, самоуправляемое детское общественное объединение, создаваемое для реализации какой-либо социально ценной идеи (цели), имеющее регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в уставе или ином учредительном документе и четко выраженную структуру. Подавляющее большинство ребят ищут в детских объединениях реализации своих возрастных потребностей: коммуникативную (желание неформально общаться), деятельную (желание производить продукт), творческую (желание реализовывать свои идеи), амбиционную (желание быть признанным). Часто эти потребности вступают в противодействие друг с другом, например идея одного ребенка может быть встречена негативно другими детьми, затянувшееся по времени обсуждение ставит под удар произведение продукта и так далее. В качестве одного из решений подобного рода противоречий и возникли детские организации, где помимо желаний участников существуют еще и правила их взаимодействия описанные в законах, принципах или уставе организации. Таким образом, детская организация является более структурированной и простой в понимании ребятами, чем детское объединение.
Еще одной из отличительных особенностей детской организации является самоуправление и самодеятельность, то есть возможность любого члена коллектива влиять на те самые правила взаимодействия (формально выраженные в принципах, законах и уставе) и возможность определять конкретику своей деятельности в текущий момент (формально выраженную в плане работы, планируемых проектах и так далее). Долговременная детская организация не может существовать без участия взрослых. Так как общественная деятельность регулируется законодательством, для которого дееспособным лицом является только совершеннолетний гражданин, то для реальной работы организации необходим минимум один взрослый представитель. Деятельность взрослого в детской организации регулируется теми же принципами, законами, уставом, в соответствии с которыми живут и все остальные.
Но роль взрослого в организации особая. Даже не имея на то желания, взрослый человек в детской организации становится педагогом, так как действительная реализация детских потребностей спроецированная на общественный характер деятельности организации ставит его в педагогическую позицию.
Таким образом, как бы не формулировалась цель (идея) организации, для педагога она формулируется однозначно: образование детей.
Школа тоже является общественной организацией, основной целью которой является образование ребенка, то есть формирование целостной личности современного человека. Создается парадоксальная ситуация — с одной стороны и детская организация и школа стремятся к развитию ребенка, с другой стороны, зачастую видят друг в друге только объект для реализации своих потребностей.
Место детской организации именно в школе, так как для детской организации школа является огромным социальным объектом, что позволяет существенно расширять социальную деятельность организации, и развивать ее (в зависимости от возраста участников) постепенно. К примеру, в начальной школе социальным объектом может стать конкретный класс, конкретное помещение или территория школа, а в старших классах социальным объектом уже становятся все классные коллективы, то есть организованные мероприятия идут уже на общешкольном уровне.
К тому же, образовательный процесс идет комплексно, с участием большого количества педагогов. Это позволяет избежать ряда рисков, связанных с личными особенностями лидеров детских организаций и учителей, а так же координировать свои действия для достижения лучшего педагогического результата.
Кроме того расширяется методическая и ресурсная база образовательного процесса. То есть, методики работы детской организации могут быть использованы для проведения уроков и, наоборот, для реализации тех или иных внеурочных проектов могут быть задействованы уроки и элементы предметных программ. Школа может помогать организации помещениями, финансами, осуществлять нормативно-правовую и бухгалтерскую помощь, детская организация может направлять своих детских лидеров для проведения тренингов, кружков и других занятий с учащимися.
Помимо этого школа и детская организация могут быть полезны в рамках реализации практикориентированного подхода. Не секрет, что российское образование грешит оторванностью от реальной жизни. Тогда, как детская организация уделяет мало внимания или не уделяет вовсе использованию научной и предметных основ для своих дел. Взаимный интерес очевиден! Для его реализации достаточно немного изменить отношение к содержанию мероприятий детской организации и преподаванию предметов.
Таким образом, детская организация, это один из компонентов образовательной концепции школы, который реализует то, что невозможно реализовать в рамках классно-урочной системы. Но для этого лидер детской организации должен четко понимать, что организация — это не отражение его творческой личности и его педагогических и эмоциональных амбиций, а образовательная структура, являющаяся элементом другой образовательной структуры. Члены детской организации должны соизмерять свои потребности и интересы с интересами и потребностями школьного коллектива, а администрация школы должна учитывать мнение органов самоуправления организации и с управленческой, и с педагогической точек зрения одновременно. Только при соблюдении этих условий детская организация и школьный коллектив могут взаимовыгодно сосуществовать в школьном пространстве и приносить ощутимую пользу всем участникам образовательного процесса.
Источник
Социально-психологические особенности современной детско-юношеской организации 1018
Новожилова Н.И.
аспирант кафедры теоретических основ факультета социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета, Москва, Россия
e-mail: berkana_aria@mail.ru
История возникновения, становления и развития детского движения в России исчисляется уже столетием. Согласно официальным историческим документам, в 1909 г. впервые на территории нашей страны была создана первая детская общественная организация – скаутская. В дальнейшем история общественной жизни детей и подростков России включала в себя несколько основных этапов [1]:
- возникновение и развитие детского движения (допионерский, сравнительно непродолжительный период);
- преобразование детского движения в единую и единственную детскую организацию (продолжительный пионерский период);
- трансформация Всесоюзной пионерской организации имени В. И. Ленина в международный Союз пионерских организаций – Федерацию детских организаций (смена единой и единственной организации множеством разных детско-юношеских формирований: объединений, клубов, союзов, ассоциаций, коммун, дружин, федераций и т. д.).
Необходимо отметить, что основные исследования детских общественных организаций проводились в рамках педагогической науки, которая включала в свое исследовательское поле пионерскую организацию, рассматривая ее как воспитательный институт. При этом не изучались специфические особенности детских организаций, строящих свою работу на добровольных самостоятельных началах, так как деятельность таких организаций не отождествлялась с процессом воспитания. Феномен «детского движения» также не исследовался, так как изучалась деятельность одной организации – пионерской, которая рассматривалась в основном лишь как средство воспитательного влияния на развивающуюся личность, как некий социальный фон, на котором протекает ее развитие [4].
После распада СССР пионерская организация как единый государственный инструмент социализации подрастающего поколения, оказывающий воспитательное воздействие почти на 100 % детей и юношества нашей страны, был утрачен. На смену этой организации пришло множество детско-юношеских объединений, различающихся как по форме, так и по направленности, а также по содержанию своей деятельности. Таким образом, на современном этапе развития российского общества перед исследователями встала актуальная проблема изучения социально-психологической роли таких объединений в становлении личности ребенка – гражданина своей страны.
В настоящий момент изучением данной проблемы занимается Международная ассоциация исследователей детского движения (Л. И. Швецова, Т. В. Трухачева), решающая задачи обеспечения психолого-педагогического и методического сопровождения процесса становления, развития и взаимодействия детских объединений и создания новой области знания об общественной жизни детей. Накопленный за минувшие годы опыт Ассоциации позволил создать особую науку о детском движении – социокинетику [6].
В последнее десятилетие анализу истории, опыта и проблем развития детского общественного движения были посвящены исследования Л. В. Алиевой, М. В. Богуславского, А. В. Волохова, Е. А. Дмитриенко, А. Г. Кирпичника, О. С. Коршуновой, Л. В. Кузнецовой, Д. Н. Лебедевой, Р. А. Литвак, В. А. Лукова, М. Р. Мирошкиной, Э. А. Мальцевой, И. Н. Никитиной, Е. В. Титовой, Т. В. Трухачевой и др. Различные характеристики массовых движений также изучались политическими психологами Д. В. Ольшанским, Е. Б. Шестопал, Я. Щепаньским, однако в работах данных авторов анализировались в основном политические движения и сами исследования носили, скорее, социологический характер. При этом социально-психологические характеристики детско-юношеских организаций, особенности процессов интеграции и дифференциации, статусно-ролевые отношения в таких сообществах по-прежнему оставались малоизученными. Таким образом, с одной стороны, существует несомненная практическая значимость изучения социально-психологических особенностей современных детско-юношеских организаций и, с другой стороны, наблюдается дефицит теоретических исследований по данной проблематике.
В связи с этим мы определили цель настоящего исследования – изучить социально-психологические особенности реально функционирующих детско-юношеских организаций.
В качестве основной гипотезы экспериментального исследования мы предположили, что современные детско-юношеские организации обладают четкой структурой формальных и неформальных взаимоотношений, обусловливающей специфические особенности процессов дифференциации и интеграции внутри сообществ. Для проверки справедливости указанной основной гипотезы были сформулированы частные гипотезы-следствия.
Детско-юношеские организации имеют черты моноструктурированных сообществ и характеризуются тесной взаимосвязью официального положения участников с их статусом в неформальных интрагрупповых структурах. При этом представители управленческой группы детско-юношеских объединений занимают наиболее высокие аттракционные и референтометрические статусные позиции.
Статусные слои организаций достаточно жестко очерчены, что отражается в проявлении высокой степени взаимности эмоциональных отношений участников строго в рамках их собственных страт.
Группы постоянных участников современных детско-юношеских объединений отличаются высокой степенью ценностно-ориентационного единства, стремлением к активному внутригрупповому сотрудничеству.
Процедура и методики
Для проверки справедливости выдвинутых гипотез помимо целенаправленного наблюдения за жизнедеятельностью реально функционирующих детско-юношеских организаций, опроса компетентных лиц и анализа документальных материалов в ходе экспериментального исследования использовался комплекс социально-психологических методик и методических приемов. Исследование проводилось в экспериментальных группах по единой схеме. Последовательность использования методического инструментария была обусловлена логикой исследовательских задач и общей содержательной направленноcтью работы.
На первом этапе испытуемые обследовались с помощью социометрической и аутосоциометрической методик, в их традиционной параметрической форме (количество возможных выборов было ограничено тремя, использовался смешанный критерий); затем испытуемым предлагалось также осуществить ранжирование членов молодежной организации по критерию неформального властного влияния в группе. На первом экспериментальном этапе проводились также референтометрическая и аутореферентометрическая процедуры в классическом варианте, разработанном Е. В. Щедриной [7].
На втором этапе испытуемые были опрошены с помощью методики определения ценностно-ориентационного единства и опросника «Функции группы». Статистическая обработка результатов осуществлялась с помощью U -критерия Манна-Уитни.
Экспериментальное исследование проводилось в двух реально функционирующих детско-юношеских организациях спортивно-патриотической направленности «Рать» (экспериментальная группа № 1) и «ШАГ» (экспериментальная группа № 2). Общее число членов ДЮО «Рать» – около 200 человек, ДЮО «ШАГ» – 80 человек. Возраст участников составляет от 9 лет до 21 года ( М = 16,7).
В ходе проведенной работы было установлено, что в исследуемых детско-юношеских организациях существует развитая трехуровневая интрагрупповая статусная структура (лидеры, среднестатусные члены группы, аутсайдеры). Кроме того, современная детская организация характеризуется четкой структурой как формальных, так и неформальных отношений. При этом система неформальных властных отношений совпадает с официальной властной структурой (управленческая группа, активисты, рядовые участники) и детерминирует другие универсально значимые структуры (прежде всего, аттракционную и референтометрическую) внутри детско-юношеских организаций.
Результаты социометрического исследования показали отсутствие в группах «изолянтов», включенность всех членов групп в общую систему эмоциональных взаимоотношений (табл. 1). Наиболее избираемой стратой в исследуемых сообществах стала лидерская категория. Все лидеры получили социометрические выборы, причем в экспериментальной группе № 2 было зафиксировано явление «сверхзвездности»: два высокостатусных члена группы получили 8 и 10 выборов соответственно.
Высокостатусные и среднестатусные члены групп получили социометрические выборы преимущественно за счет собственных страт, низкостатусные – за счет собственной страты и среднестатусных членов группы. Так, в экспериментальной группе № 2 не было зафиксировано ни одного выбора аутсайдера членом лидерской страты (табл. 2).
Эти данные говорят о низком уровне взаимодействия лидерской страты с остальными статусными категориями, что влияет на характер межличностных отношений в организации в целом. У высокостатусных участников детско-юношеской организации наблюдаются «эффект замыкания» в собственной страте, ориентированность на реализацию собственных потребностей, а не на развитие организации через включение во взаимодействие всех участников сообщества. В отличие от управленческой команды, среднестатусные члены группы направляют свои усилия на сдерживание процессов дифференциации, отдавая свои выборы представителям всех страт. Аутсайдеры также дают свои выборы представителям разных статусных прослоек.
Итак, можно отметить, что у «средних» и аутсайдеров наблюдается стремление к сотрудничеству, большая заинтересованность во взаимодействии, по сравнению с управленческой стратой. Сравнение результатов экспериментальной группы № 1 и 2 показывает, что в первой группе низкостатусные ее члены получили выборы от лидеров, что говорит о большей ориентированности данной управленческой команды на выстраивание системы межличностных отношений среди ее участников, эмоциональном принятии управленцами рядовых членов общности.
В исследуемых организациях все статусные категории получили взаимные выборы преимущественно за счет представителей своей же статусной прослойки, что подтвердило нашу вторую частную гипотезу. Так, например, в лидерской страте второй экспериментальной группы 85 % взаимных выборов было сделано внутри страты. Эти данные также говорят о том, что, с одной стороны, внутри управленческой команды наблюдаются благоприятный психологический климат, эмоциональное принятие, а с другой – отсутствие желания взаимодействовать с представителями других страт. У низкостатусных и «средних» было также много взаимных выборов внутри их страт, однако данные категории членов групп все же показали большую ориентированность на взаимодействие с другими статусными слоями.
Результаты первой экспериментальной группы несколько отличались от описанного выше. В частности, некоторые лидеры ответили взаимностью на выборы, сделанные в ходе эксперимента низкостатусными и среднестатусными членами группы, и в целом в организации наблюдалось более тесное взаимодействие между стратами.
Данные референтометрического исследования показали, что большая часть членов групп ориентирована на мнение управленческой команды (табл. 3).
Все представители управленческих команд обеих организаций получили референтометрические выборы. В первой экспериментальной группе было зафиксировано явление «сверхзвездности»: два высокостатусных члена группы получили 9 и 13 выборов соответственно. Причина того, что у лидеров чаще всего запрашивают информацию по значимым вопросам, по нашему мнению, заключается в следующем: именно эта статусная категория оказывает наибольшее влияние на систему взаимодействий в организации.
Полученные результаты подтверждают гипотезу, что представители управленческой команды, занимая ведущие официальные позиции в детско-юношеской организации, имеют также высокие статусы в интрагрупповой структуре аттракционных и референтометрических отношений.
Высокостатусные члены организаций получают референтометрические выборы в первую очередь от среднестатусной категории, что, возможно, связано со стремлением «средних» узнать о возможности своего роста, ориентацией на мнение управленческой команды в решении наиболее важных вопросов (табл. 4). Среднестатусные члены групп получают большое количество выборов от лидеров, что скорее всего связано с тем, что «средние» являются опорой для высокостатусных членов организаций и лидеры выстраивают свою деятельность, прислушиваясь к их мнению.
На этапе референтометрии не остались без внимания и аутсайдеры. Их оценки оказались значимы для представителей всех статусных слоев. В целом можно отметить, что, по сравнению с социометрическим этапом, низкостатусные члены в обеих экспериментальных группах получили больше референтометрических выборов от лидеров. Это может быть связано с тем, что высокостатусным членам группы, эмоционально отвергающим аутсайдеров, для контроля и эффективного управления ситуацией в общности важно иметь информацию о всех стратах организации, тем
более о тех ее участниках, с кем у них меньше всего межличностных контактов. Полученные экспериментальные данные подтверждаются также результатами исследований других социальных психологов (см., напр.: [2]; [3]; [5]).
На втором этапе экспериментального исследования детско-юношеских организаций изучались наиболее значимые функции группы для ее участников, а также степень внутригрупповой сплоченности.
В ходе исследования интеграционных процессов были получены данные, показывающие, что наиболее значимой функцией для членов обеих экспериментальных групп является «коллективная самооценка» (табл. 5). Участники исследуемых общностей ощущают ценность пребывания в своей детско-юношеской организации, считают, что занимаются стоящим делом. В экспериментальной группе №1 также были зафиксированы высокие показатели по шкалам «Социальное взаимодействие» и «Самовыражение». Участники организации «Рать» чувствуют связанность друг с другом, выражают желание контактировать не только непосредственно на мероприятиях организации, но и в неформальной обстановке, отмечают благоприятный психологический климат в организации, членам данной общности важно, что «можно свободно выражать то, что думаешь, открыто говорить о своей позиции и при этом быть услышанным». Низкие показатели по шкале «Социальное взаимодействие» в организации «ШАГ» подтверждают результаты социометрии – в группе не выражено чувство сопричастности друг с другом, эмоциональной близости. На наш взгляд, в основном это связано с эмоциональной незаинтересованностью лидерской страты в налаживании отношений с низкостатусными участниками. Низкие показатели по шкалам «Межгрупповая конкуренция и сравнение» и «Нисходящее сравнение» показывают, что участники исследуемых организаций не заинтересованы в конкурировании с другими детско-юношескими объединениями.
На втором этапе исследования также были выявлены качества, наиболее ценные для участников исследуемых организаций. В первой организации («Рать») такими качествами оказались «достоинство», «честь» и «любовь к людям и окружающему миру», как основополагающие их назвали порядка 70% участников данной общности. Эти черты отражены в девизе – «Достоинство, Доблесть, Честь», и именно они объединяют людей в данной группе. Основными значимыми качествами для участников второй организации являются «ответственность» (85 %), «активность» (58 %) и «чувство юмора» (61 %). Эти качества, как и в предыдущем случае, провозглашаются как ценности организации (они присутствуют в основном лозунге этой группы: «Активность, доброта, ответственность за дело! Ты молод и свободен! Так сделай ШАГ к победе смело!») и считаются большинством ее участников основополагающими. Таким образом, уровень ценностно-ориентационного единства в первой общности составил 60 %, во второй – 48 %. Можно говорить, что третья частная гипотеза (группы постоянных участников детско-юношеских организаций отличаются высокой степенью ценностно-ориентационного единства по основополагающим для данных организаций качествам, стремлением к активному внутригрупповому сотрудничеству) подтвердилась.
Таким образом, в результате исследования были выявлены специфические особенности двух современных детско-юношеских организаций России. Помимо этого зафиксирована закономерность, отражающая тесную взаимосвязь процессов интеграции и дифференциации в исследуемых сообществах разного уровня социально-психологического развития. Так, установлено, что в менее развитой организации (экспериментальная группа № 2) наблюдается склонность лидеров к замыканию границ руководящей группы (социометрические выборы распределяются преимущественно внутри управленческой страты, игнорируются аутсайдеры и среднестатусные члены группы), все ее усилия направляются на сохранность и поддержание существующего порядка вещей, т. е. властного, эмоционального и делового превосходства участников управленческой группы над другими участниками сообщества. В организации более высокого уровня развития (в нашем случае это экспериментальная группа № 1), наоборот, наблюдается заинтересованность во мнении аутсайдеров и среднестатусных членов группы, желание получить обратную связь, расширить саму организацию за счет притока новых участников, взращивания смены управленцев.
1. Исследованные детско-юношеские организации имеют ряд социально-психологических особенностей, связанных как с процессами дифференциации (формирования и развития статусной структуры), так и с процессами интеграции (общими ценностями, провозглашаемыми как ценности организации, стремлением к социальному взаимодействию, сотрудничеству).
2. Они характеризуются четкой структурой как формальных, так и неформальных отношений, которая имеет трехуровневый характер (лидеры, среднестатусные, аутсайдеры).
3. Неформальная властная структура в исследованных детско-юношеских организациях совпадает с официальной структурой и детерминирует другие универсально значимые структуры взаимоотношений (аттракционную и референтометрическую). При этом группы отличаются признаками моноструктурированности (так как в основе взаимоотношений в исследуемых сообществах лежит осуществление монодеятельности).
4. Исследованные детско-юношеские организации отличаются высокой степенью сплоченности по особо значимым для данных сообществ ценностям.
5. В исследованных детско-юношеских организациях спортивно-патриотической направленности наиболее значимыми групповыми функциями, отражающими внутригрупповые межличностные взаимоотношения, являются «социальное взаимодействие» и «коллективная самооценка».
6. Развитая в социально-психологическом плане детско-юношеская организация (экспериментальная группа № 1) отличается высоким уровнем ценностно-ориентационного единства, стремлением к активному внутригрупповому сотрудничеству, большим количеством взаимных «выборов» между разностатусными участниками, эмоциональным принятием аутсайдеров управленческой командой.
Источник